“长征实际是红军的撤退，为什么毛泽东还能写得这么气势磅礴？”这是我市一名初二学生在预习《七律·长征》时所作的质疑。
新学期伊始，文津中学采用了一种新的教学模式——“四导四学稿”。这种读来有些拗口的教学模式，强调学生预习时必须进行“预学质疑”；每节课结束，学生还需进行课堂学习评价，对象可以是自己、老师或作者。
1
学生预习先质疑
上语文课了，这节课讲的是毛泽东的《七律·长征》，学生王华（化名）翻开了自己的《语文四导四学稿》。“预学质疑”处，他端正地写着：“长征实际是红军的撤退，为什么毛泽东还能写得这么气势磅礴？”
“这样的问题很好。接下来的学习中，请同学们注意老师的讲解。”语文老师说。
这是文津中学一节普通语文课的场景。每个学生面前，除了语文书，还有一本由学校自行编写的“学稿”。每节课前，学生进行课程预习，完成“学稿”上规定的预学作业，更重要的是写出自己的“预学新得”与“预学质疑”；老师将“学稿”收取后，集中收集学生的“预学质疑”，在课程讲授中重点关注。
一堂课结束，王华在“导评促学”处写道：“老师详细阐述了‘红军不怕远征难，万水千山只等闲’这样的雄伟气魄。即使是撤退，毛泽东凌云壮志也不会陨落。我佩服毛泽东。”
2
变成学生主动学
“和初一时相比，这学期学校采用了新方法。心中存在的疑惑，老师可以清楚地知道，上课时特别讲授；因此，课堂上我的注意力更集中了，而且更觉得是自己主动地学习，而不仅仅是听老师讲。”文津中学初二（1）班王佳敏说。她觉得，特别设置的“导评促学”，可以让自己把学习感触抒发出来，“有时候是对老师提的意见哦”。
记者了解到，文津中学新学期引入的教学模式，共分四部分。第一部分为“导预疑学”（简单说就是预习），特别增加了“预学新得”与“预学质疑”两块内容；第二部分为“导问研学”；第三部分为“导法慧学”；第四部分为“导评促学”，特别增加学生在课程学习中对学习的评价。
“和过去相比，‘四导四学稿’对教师的要求更高。教师上课时，要充分考虑学生，不再仅仅是自己讲，让学生成为学习的主人。”该校语文老师李泰生说。
3
以后或全市推广
“新的教学模式目前尚在试验之中，预计再有两个月，能够比较成熟。”昨天，文津中学校长王军文介绍说。
记者了解到，目前我市不少学校普遍采用“讲学稿”教学模式，主要学习自南京市东庐中学。它强调了教师集体备课，要求教师提高责任心。
“之前的教学模式，有效提升了升学质量，解决了我们这类生源质量不高的公办学校面临的实际问题。”王军文介绍。
然而，学校也意识到了“讲学稿”模式导致学生课堂训练量太大，课堂缺少灵活性，学生参与意识缺乏、思维得不到开放的弊端，遂决定进行改革。
“学生质疑思想的培育，是新模式强调重点。学生要学会提出问题，并解决问题。”采访结束前，王军文说。
记者同时了解到，如果试点得到广泛认可，下一步我市有可能推广此教学模式至全市。 记者 刘冠霖
声音
叫“提问”更名副其实
“如果这种教学模式能够大面积推广，挺好。”昨天，我市一中学教研人士认为，文津中学“四导四学稿”教学模式，主要是强调了学生的自主学习意识。“无论是学生课前预习时的质疑，还是学生课程学习结束后的评价，都是发挥学生主观作用的表现。”不过他认为，“质疑”改叫“提问”更合适一些。
部分听说这一消息的家长，在赞许之余，对学校的做法尚有一些疑问。“初中的孩子都还比较小，让他们质疑或是评价一篇文章，甚至作者的水平，是否嫌早？而且，选入课本的文章大多是经典篇目，孩子们的阅历毕竟尚浅，更多的可能是需要理解。”一位家长说。
