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立足学科面向实践培养顶尖学术人才,博士生培养中立足于学科训练

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立足学科面向实践培养顶尖学术人才,博士生培养中立足于学科训练。

目前在教育研究生院就读的约 400 名学生中,一半是博士生,四分之一是硕士生,另外四分之一学生接受中小学教师教育(StanfordTeacher Education Program,STEP)。教师教育作为其传统,1959年正式开办,是教育研究生院引以为荣的方面:如今80%的STEP毕业生毕业后五年依然持守教职,并且大多数在低收入社区执教。教育研究生院的另一荣耀在于其博士生培养。笔者有幸20年前在斯坦福大学攻读教育学博士学位,方向为社会科学、政策和教育实践。对其博士生培养的几个特色有深刻的亲身体验。

立足学科面向实践培养顶尖学术人才,博士生培养中立足于学科训练


第一是博士生必须完成一个教育学院之外的辅修或硕士学位。笔者继续本科方向,完成了经济学硕士学业,攻读博士学位一半时间在经济学院度过。第二是博士生论文答辩委员会成员,必须包括一位学生“院外学科辅修”或硕士学位学科中相关研究方向的教师。笔者论文答辩委员会,就有劳工经济学家MaCurdy教授,他基于经济学家的标准对笔者的论文在方法论和结果解读方面给予严格的指导和审查。第三是导师对博士生培养的高度学术投入。

立足学科面向实践培养顶尖学术人才,博士生培养中立足于学科训练


博士生的导师,都是在学生入学时基于学生的学科背景和研究兴趣,由学院指定,但学生研究方向有变时可以自由申请更换导师。师生的学科归属和研究方向有相当高的契合,导师对学生的研究问题的确定、论文的写作过程和完成,全都深度卷入。我入学时教育学院指定的导师退休后,Martin Carnoy教授主动提出作为我的导师。

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Carnoy教授对我论文的具体分析结果有非常详细的了解,论文中的结果解读和论文主题结论是在和Carnoy教授无数次讨论中逐步形成的。我对于美国社会科学研究的实证范式和理念内核也在这无数次讨论和修改稿中成型和成长。在“院外学科辅修”这一要求,根植于美国学界视教育为研究领域(field)而非学科(discipline)的基本理念,斯坦福大学教育研究生院是对此理念的严格实践者。

立足学科面向实践培养顶尖学术人才,博士生培养中立足于学科训练


早在 1954 年,当时的院长James Quillen教授便开始引入社会科学家,促使教育研究和社会科学的学科理论相结合。博士生培养中立足于学科的训练,使得博士毕业生完全可以和经济学家、社会学家、心理学家、政治学家等就教育领域的问题进行符合学科范式和水准的学术对话。可以说,立足学科,是斯坦福大学教育研究生院成为美国教育领域科学研究和人才培养翘楚的重要基础。


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