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英语故事教学的有效策略

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故事教学是小学高年级英语阅读课教学中的重要内容。在故事教学中,教师可以围绕故事的文本主题设计有效的课堂提问,提高学生的思维能力;可以增加复述或模仿表演的机会,关注学生的语言习得和过程体验;可以依托文本,增加情感教育的升华。然而,目前有些教师对阅读课教学的认识不到位,导致形成一些不合理的教学设计。本文结合两节同课异构的课堂教学实例展开分析和对比说明,并深入研究和探讨故事教学的有效途径。

围绕文本,优化读前活动设计

以下案例呈现了两位教师在Warm-up环节的活动设计。

1.何老师的Warm-up环节

(1)Non-stop talking

T:Let’s play a game first. 30 Seconds Non-stop talking.

You can try to say different jobs. The more the better.

(2)Guessing game

呈现一朵花,上面有6个花瓣,分别有数字1-6,学生选择数字,猜职业。

教师先用图片呈现几种职业,学生猜出cook,doctor,policeman。接着播放了一段孩子们耳熟能详的TF boys的歌曲片段,让孩子们猜歌名,引出singer,并基于文本提前教授了be good at singing.

T:What are they good at doing?

S:They are good at singing.

T:How about you?Are you good at singing?

S:...

接着呈现一幅消防员灭火的图片,猜出职业fireman.

T:What do you think of the firemen?

S: Brave. (这个词汇也是文本中的新授词汇,放在进入文本前教授)

最后出现的是一段文字介绍。He works on a plane. He can___ _______ .He is a ______. 引导学生猜出fly an aeroplane 和pilot. 这两个词汇作为新授内容,教师都提前进行了教授和练习。

(3)铺垫新句型

T:What do you want to be in the future?

S:I want to be a /an…

(4)提问导入故事

教师用PPT呈现文本中的小青蛙Froggy并提问:

What does he want to be? 学生带着这个问题进行了讨论并猜测。有些学生说farmer,有些回答singer,还说出了各自的理由。教师就学生的回答进行引导,Froggy has lots of dreams. First, he wants to be a piolet. Can he be a piolet?Why?

2.胡老师的Warm-up环节

(1)Free talk,拉近距离

T:I’m your new teacher, Do you want to know sth about me?

(2)开门见山,直奔主题

T: Today I want to share a story with you.

Guess and talk: It’s in the water. It’s green.

What is it?

S: It’s a frog.

T: PPT呈现Froggy的图片。

Look at the Frog. Can you say something about it?

He is…

He has…

He likes…

S:…

(3)介绍人物,预测故事

T:He is Froggy. He wants to find a job.

What does he want to be?

S1:Maybe he wants to be a cook.Because he likes eating.

S2:He is good at running. Maybe he wants to be a policeman.

Show a picture of Froggy.

S3:Maybe he wants to be a piolet.

T:What does he want to do?

S:He wants to fly an aeroplane.

【分析与思考】

何老师通过30秒不间断说职业,以旧引新,复习职业相关词汇。第二个环节依旧是复习职业,但侧重点不同,教师在这个环节中实现了几个功能的训练。虽然都是猜,但呈现形式不一:有看图说职业,听音辨职业,还有通过句子阅读猜词汇,使学生从一开始就做到了听、看、读三个方面的训练。另外,教师在这一环节中选择的职业能更好地为文本服务,有了适当铺垫并对一些重难点句型、词汇进行了操练。

而胡老师是直接开门见山呈现故事,引导学生描述Froggy,并猜测一下他想拥有一个什么样的职业,鼓励学生大胆对故事进行预测。

故事教学是阅读教学的一种重要教学素材。既然作为教材上的一篇阅读内容,教师在处理时不能过于浮光掠影,但也不宜渗透过多。何老师在阅读前进行了大量铺垫,warm-up时间过长,解读文本的时间相对较短,学生的自主能力得到了一些束缚,无法享受阅读的趣味性。而胡老师充分给予学生自主空间,单刀直入谈论故事,将着力点放在故事本身,促进学生对于问题进行符合生活逻辑的大胆预测,激发了学生的思考,但对重难点知识一带而过,学生对知识的摄入不够,没有习得,所以无法有大量的语言产出。两位教师的课堂如果能够适当融合,不要收太紧也不要一味放手,同时增加重难点知识讲解训练,效果会更好。

有效提问,促进学生思维发展

在进入文本之后的过程,也就是阅读中教学,这个环节是课堂中的重要一环,在围绕文中主人公的中心话题与图片之间创设信息,围绕故事主题提出一些有效的问题,并以这些问题为引导带领学生走进故事,帮助学生大致理解故事,并促进学生的思考,为后续阅读做好铺垫。尤其在读完一二幅图之后,进入三四幅图的高潮学习,两位教师分别进行了以下提问:

1. 何老师的提问

T:Froggy can’t be a pilot, he is afraid of flying.

Froggy can’t be a singer, he is not good at singing.

How does he feel?

S:He feels sad.

T:What can he do?Can you give him some suggestions?

S1:Maybe he can be a swimmer.Because he is good at swimming.

S2: Maybe he can be a farmer.Because he is good at catching bad insects.

T: One day, something changed his life.

A chick is crying, “Help! Help!” Why is it crying?

S: It can’t swim. It’s afraid.

T:Who comes to help the chick?

S: Froggy.

T:What’s Froggy’s new job?

S: Lifeguard.

(阅读第三幅图,给四个句子排序,并且教授新词jump into…hear a cry.)

T:Can he be a good lifeguard?

S: Yes, he is . He is brave. He is good at swimming and jumping.(通过阅读第四幅图,回答问题)

2. 胡老师的提问

T:Look at frog, he can’t be a piolet or a singer.

How is he?

S: He is sad.

T: What will he say?

S: I can’t be … I can’t be … what can I do ? (学生根据老师提示回答)

T:What happened?Where is the chick?

在此过程中引导学生想象,增加Froggy 和chick的对话。

T:Can Froggy find a new job now?What’s his new job?

Watch and say.(教师把教材内容加以改编制作成视频文件,把成段的文字拆分成短句,增加人物对话语言,形象更鲜活,但降低了语言的难度)

S: He’s a lifeguard.


本文标题:英语故事教学的有效策略
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