答辩是教师招聘考试中一项非常重要的内容，是在试讲说课结束之后，考官关于学员临场考试表现和展现内容一种临场的加试环节，在考试中考官依据测评标准，通过短时间随机性较强的问题，帮助其了解应试者是否具备成为一名教师的潜质。而答辩的随机性和灵活性的特点，决定了学员在参与面的过程中需要借助准确的表达技巧和良好的心理素质，那么我们接下来一起来看一下究竟在答辩的过程中究竟有哪些类型的问题，我们又该如何应对才能取得较为满意的结果呢?
一、个人信息类型
答辩环节过程中，考官首先可能会闻到的是有关于个人信息类的题目，教师招聘的过程中，不会对考生的具体信息进行询问，不可能查问到考生的所有信息，但是会根据相关的信息对于考生做出一个基本的了解和判断，题目如下所示：
1.在哪个学校毕业的?学的什么专业?毕业几年了?
2.现在做什么工作?有没有从事教育相关的工作/以前有没有上讲台讲过课?
3.去年是否参加过一次面试?
大家在答这类问题的时候，谨记原则为：实事求是，如实回答。在遇到此类问题，一方面考官想知道你作为一名应试者是否具备成为老师基本能力，另一方面也是考官对于应试者情况一个基本的概述和了解，诚实回答才能帮助你建立起和考官初步的信任。
二、专业知识与技能类型
其次，在答辩的环节中，也是考官对于应试者专业知识能力的再次考核，在考核的过程中会出现有关于应试者对于其应聘岗位专业的知识问答，在问答的过程中专业知识不一定非常难，但是在答题的过程中，一定可以反映应试者对于基础知识的掌握情况，在物理专业的招聘过程中体现也较为明显，以下为教师招聘面试过程中答辩的真题：
1.物体什么情况下可以看成质点?
2.速度和速率有什么区别和联系?
3.什么情况下机械能守恒?
以上问题会反映出应试者的基本知识掌握的情况，也可以反映其基础的专业知识是否扎实。如第一个问题：物体什么情况下可以看成质点?可以这样回答：在研究物体运动时,其大小与形状可以不考虑时,可以视为质点。物体各部分运动情况相同,在研究其运动规律时,可以视为质点。对于第二题：速度和速率有什么区别和联系?答题的方式可以为：速度是具有大小与方向的矢量,而速率只表示速度的大小没有方向,是标量。两者的数值大小相等。而对于第三题：什么情况下机械能守恒?回答则可以为：在只有重力或弹力对物体做功的条件下,物体的动能或弹性势能和重力势能发生相互转化,但机械能的总量保持不变。在考试的过程中一定要言简意赅，说明清楚相关的知识点，切记不要避实就虚，东拉西扯，给考官造成专业知识不扎实的印象，而且在答题的过程中一定要仔细认真，争取将问题说清楚，讲明白。
三、教学设计类型
考官为了进一步考查考生的教学能力与应变能力，要求考生对课堂实施中的具体环节或者具体教学行为进行概括或者解释。问询应试者对于考试的内容是否清楚，也借机对于其设计与课程真实的实施环节进行匹配，看应试者试讲是否存在教学失真以及重难点不突出等问题。常考题型如下：
1.这节课的知识与技能目标是什么?
2.这节课的教学重难点是什么?
3.为什么这样设计教学流程?
在答题的过程中一半考官问了如上的问题，都是希望考生借助此次问题，能够进一步阐述清楚，课程讲授过程中的教学目标和教学重难点，一般而言学员通常在考试的过程中对于其目标和重难点没有阐述较为清楚，存在一些问题。考生在答题的过程中切记通常存在两种情况：一种是根据在考场里的呈现，说明你做了什么，还要说明你这么做的目的，两点是当时你做了没做好。另外一个是当时做了没做够。无论哪一种情况，都需要结合你的教学过程进行进一步阐述，帮助考官理解你的设计意图，进一步拿到你可能“丢失”的分数。
四、教学实施类型
考官为了进一步考查考生的教学能力与应变能力，要求考生对课堂实施中的没有涉及到的问题或者教学环节进行现场设计并且说明。此类问题一般都是具体的授课细节，在授课的过程中考官对于应试者的试讲或者说课，都觉得存在一系列的问题，没有得到基本的解释和讲解，所以对于考官的问题一般需要进一步阐述清楚。常考题型如下所示：
1.导入环节用了5分钟，你认为合适吗?
2.你刚才模拟的实验过程有没有什么细节需要改进呢?
3.你将如何检测学生是否掌握教学的重难点的?
如果出现了以上的问题，一般情况都存在授课过程中的问题，或者存在补救等行为，更需要老师们进一步对于授课以及内容进行阐述。一般的答题思路如下：
迅速回忆自己的面试过程，针对提问思考存在哪些失误，通过回答来补救自己的失误。
“考官你好，针对您刚才提出的问题，我是这么想的……”
退一步：刚才试讲/说课当中，由于XX条件限制(诸如时间有限、场地有限、教学条件有限等等)我没能将xx环节展示清楚。
进一步：如果……打算……(补救)
反思：由于教学经验不足，今后…
而对于授课的过程中如果存在知识点以及板书上有较大的问题和错误，则会有以下的方式和方法进行相关的调整，答题的思路如下所示：
迅速回忆自己所讲解的知识内容，思考是否能够真正理解和讲清该知识点，通过回答来补救自己的失误。
承认：老师你好，您说的对，确实……
改正：应该是……(补救，可能由于口误或者是笔误，紧张造成错误，利用这次补救的机会考生一定要把之前的硬伤失误改正过来。)
反省：不够严谨，教学经验不足，今后……
通过先解释再给出相关的解决对策的方式，一方面坦诚自己的失误，另一方面可以借着答题的机会，给考官展示自己关于问题的补救措施，给考官传递我知道该题目的正确处理方式，是一些客观外在的因素导致自己紧张等情况发挥不够稳定，有了更大的进步空间，帮助考生进一步提升自己的答题分数。
五、教学反思类型
教学反思包括课前反思、课中反思、课后反思。答辩环节中出现的反思指的是课后反思。常见考题如下所示：
1.你如何评价学生在这节课中的表现?
2.你怎么看待自己今天所讲的这堂课?
3.如果让你对这节课写教学反思，你会怎么写?
此类考题在介绍的时候，一般都是考官给学员下的陷阱，如果考生答题的过程中特别“谦虚”，把自己的授课和答题讲的一文不值，很可能也从客观说明考生不具备相应的授课能力，而如果考生在答题的过程中过于“满意”，则会给考官留下对于自己的认知存在不足的情况。答辩的过程中，你的教学反思的问题，是考官给你的一个陷阱。所以这个就是反思的过程，从这个角度开始回顾，好好在什么地方。一般而言，首先去找最容易给考生留下证据的就是你有没有遗漏，在反思在教学过程中有无口误。尽量不要去触碰课程中有无突破，多说优点，少说缺点。这是我们的几点建议。在答题的过程中可以围绕以下几个部分来讲解：
