图 | 幽兰叶子
如果我们的教学依然停留于“PPT时代”，“老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”，能满足学生的多元需求吗？
答案显然是否定的。
微信、移动支付等信息技术已成为我们生活的常态：未来已来！我们已经身处互联网+时代。
而其实此刻，我们的教育对象也已经悄悄发生了变化。以前的学生完全从老师那里被动接受知识，而今天的学生从小就接触和使用数字化产品，体验数字化环境带来的种种便利，无疑他们已经是数字化时代里生活的“原住民”。
既然“逃不过”，不如拥抱新技术。
从此，我从自己兴趣开始了物理翻转教学的实践之路，而在这之后，我和学生都看到一个不一样的物理世界。
开启物理翻转课堂新世界
芝加哥大学实验的研究结论显示，如果在群体教学形式中，只有20%的学生能通过掌握学习法学会课程内容。
其中原因在于群体教学模式使学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
我尝试在教学模式上颠倒了学生课上学习和课下作业的学习流程。它与传统课堂不同在于：
知识的学习在课前，学生在课前完成自主学习任务单和微视频的学习；
知识内化在课中，课堂变成了教师与学生之间互动的场所，课堂的问题是学生在自主学习的基础上，经过合作讨论依然不能解决的问题，这样课堂上教师的答疑解惑、知识的运用就真正实现学有所需、教有针对，从而达到更好的教学效果；
知识延伸在课后；通过PAD推送相关课后练习题，随时为学生进行答疑解惑。
这时，我发现其实这一模式仍然采用的是为广大教师所熟悉的“掌握学习法”，只不过学生可以按他们自己的节奏学习课程。
那么中国的课堂，可以实现翻转吗？
要把课堂翻转过来，首先我们借助了必备的硬件设施——教师和学生每人都有一个PAD，通过互联网，学生根据自己的理解程度的不同反复观看视频内容，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
流程1：课前学习
课前，根据学生要学习的内容，我会推荐相关视频内容给他们在PAD上进行学习。
查看的视频也会从这几个方面来选择：
1.大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟；
2.每一个视频都针对一个特定问题，有较强针对性；
3.视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内；
4.通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
有的教师会问：让学生自己看书也是预习，为什么一定要看微视频呢？
这里我谈谈看书与看微视频的不同。书上呈现的是知识的静态化存在形式，没有发生、发展过程，让学生看书，只能是强记结果，而不知其所以然，所以课堂上还是要重新经历一遍，有时这样的预习还不如不预习。
而微视频可由教师按照学生的学习情况来确定知识呈现的先后顺序、方式和快慢等，把知识的来龙去脉讲清楚，接受能力慢的学生可反复听；其次，声音、动画相比于文字来说更具有启发性，更能吸引学生的注意力；另外，在适当的章节也可以引入一些小故事以拓宽学生知识面，增强趣味性、生动性。
比如，我在《摩擦力》一课前，会给学生摩擦力微视频，这节微视频分成静摩擦力和滑动摩擦力两个部分，学生可依据自己对摩擦力的理解自由选择，也可以反复观看，同时提供配套的自学文档，供学生选择。
课前微视频学习
自学材料学习
这样的教学微视频比较多，下面是我经常用到的微视频来源：
1.中小学学科网
2.青岛高中物理教研
3.高考资源网
4.教育部教学管理信息中心~~第一届中国微课大赛
?c=main&a=learnWk&type=video&id=4
5.华东师大慕课中心资源
?m=content&c=index&a=lists&catid=9&b=1
6.微学习网站
7.优课网
8.超星慕课（中国最大的在线教育中心）
在这样课前自由学习的状态下，我要求他们完成后提出自己的想法和问题：摩擦力在生活中无处不在，请观看完成《摩擦力微视频》学习并提出自己的问题。
流程2：课前互动答疑
利用PAD这一工具，我们可以随时追踪到学生课前学习的情况。同时如果有学生对主题有疑惑，可以随时在线问老师，课前的互动交流打破了时空限制。
比如下面图片中，针对“摩擦力”的视频和自学材料，学生提出：竖直上抛的运动物体，受到空气摩擦力，在最高点静止时受到的空气的摩擦力为零么？
在另外的时空，我在自己PAD端就可以随时解答，同时其他人也可以设置权限回答问题。
流程3：课前自主检测
在学习微视频和完成预习任务单的基础上，我们会推送5-8道课前预习检测题，利用PAD能及时反馈大数据的优势检测学生预习情况，学生课前可以根据自己的时间进行自学测验，并能及时得到答题反馈。
正式上课之前我们会根据课前预习题的检测情况和学生在自主答疑区提出的问题，决定设置哪些例题，为学生解决哪些问题，如何将学生的这些问题通过一串串例题和讲解串联起来。
那么，自主学习任务单如何设置就很关键了，它是课前学生明确学习任务的一个指引。如何让学生主动学习、乐于学习，我觉得对任务单的设置要体现任务性、趣味性和开放性。
任务性就是让学生明确自己需要完成的任务，需要多长时间等。
趣味性就是问题的设置要吸引同学，能激发他们探究的欲望和兴趣，这样就会让他们的思维更加的灵活，愿意去分析和解决问题。
开放性就是问题不要太小，否则学生只是回答对和否；问题不能太大，太大学生会无从下手。适当的开放有助于学生思维的发散。
课前自学检测
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比如在《摩擦力》中，我的任务单设计如下：
请同学们自学微视频后，完成《摩擦力自学测验》卷！（注：测试卷教师要提前在答题卡上设置好标准答案，这样学生完成，就可以直接显示学生的完成情况以及准确度。）
静摩擦力题目
1．用手握酒瓶，使瓶口朝上静止在手中，下列说法中正确的是（）D
A．酒瓶能静止在手中，是由于手对酒瓶的握力等于酒瓶的重力
B．酒瓶能静止在手中，是由于酒瓶受到手对它的摩擦力大于它的重力
C．手握酒瓶的力增大．瓶子所受到的摩擦力也随之增大
D．以上说法都不对
2．如下图所示，一木块放在水平桌面上，在水平方向共受到三个力，即、 F2和摩擦力作用，木块处于静止状态，其中F1＝10N．F2＝2N，若撤去力F1，则木块在水平方向受到的摩擦力为（）C
A．8N，方向向左
B．2N，方向向右
C．2N，方向向左
D．零
